COVID-19 exacerba desigualdades no sistema educacional de Trinidad e Tobago · Global Voices

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O Ministro da Educação de Trinidad e Tobago, Anthony Garcia, em uma conferência de imprensa realizada em 14 de abril de 2020. Captura de tela retirada da transmissão ao vivo do Facebook do TTT Live Online.

O COVID-19 alterou muitos sistemas estabelecidos – sociais, econômicos e até políticos – em torno dos quais nossa existência funcionava. Um dos efeitos mais flagrantes dessa perturbação, no entanto, tem sido o sistema educacional, através do qual o COVID-19 expôs as diferenças surpreendentes na eqüidade.

Em Trinidad e Tobago, conversas acontecem em torno dessa questão nos canais de mídia social, como os grupos de bate-papo do Facebook e WhatsApp, e uma consideração central é a extensão em que o privilégio afeta o acesso.

Em 13 de março de 2020, o primeiro-ministro Keith Rowley anunciou o fechamento de escolas em todo o país como parte do esforço do governo para retardar a propagação potencial do COVID-19. Em 14 de abril, o ministro da Educação do país, Anthony Garcia, realizou uma coletiva de imprensa na qual afirmou que o mais cedo possível para as escolas reabrirem fisicamente é setembro de 2020. Nesse ínterim, ele acrescentou que estaria “abolindo” o terceiro período do ano letivo de 2019-2020, que geralmente dura de setembro a início de julho, e condensar o ano letivo de 2020-2021 em dois períodos mais longos.

Enquanto isso, o Ministro de Estado do Ministério da Educação, Lovell Francis, anunciou o lançamento de um sistema de gerenciamento de aprendizagem on-line (LMS) – para o qual centenas de professores já criaram conteúdo – em todos os níveis de ensino. A plataforma, que ele disse estar totalmente operacional, também permite o ensino virtual. Nos comentários, no entanto, vários pais disseram ter encontrado problemas ao fazer logon e que a plataforma estava com excesso de assinaturas.

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Isso não inclui quase 60.000 estudantes (segundo estimativa do ministro Francis) que não têm acesso à Internet e dispositivos para aprender on-line, mas stakeholders como o Conselho Católico de Educação e a UNICEF estão tentando ajudar a preencher essa lacuna.

Vários pais também ficaram chateados com o fato de os alunos com necessidades especiais serem atendidos somente depois que um repórter fez a pergunta do ministro Garcia, que respondeu:

No que diz respeito ao atendimento das necessidades dos alunos, especialmente quem são nossos alunos especiais, a crise que agora nos confronta realmente não tem relação com o que estamos fazendo antes. Já há algum tempo, no Ministério da Educação, reconhecemos que nossos alunos especiais devem ter permissão para acessar sua educação, que, novamente, está disponível para todos. Nosso mantra é que nenhuma criança deve ser deixada para trás.

A questão para muitos pais, porém, é que muitas crianças – necessidades especiais ou não – estão sendo deixadas para trás e o acesso à Internet é apenas uma medida da desigualdade.

De acordo com Tracy Hutchinson-Wallace, mãe de duas crianças com necessidades especiais que falaram com o Global Voices por telefone, “tudo o que o ministério conseguiu fazer com este LMS é levar o sistema escolar existente – com todas as suas iniquidades e disfunções – on-line” .

Hutchinson-Wallace e Gabrielle Hosein, chefe do Instituto de Estudos de Gênero e Desenvolvimento do campus de St. Augustine da Universidade das Índias Ocidentais, haviam se envolvido em um debate no Facebook em meados de março, logo após o fechamento das escolas.

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Hosein compartilhou sua exasperação com as aulas on-line da filha, que ela achava que estavam sendo administradas através de um “sistema não indicado para crianças”:

Não sei se isso está acontecendo nas escolas de todo o país, mas mostra a mesma falta de realismo em nossa abordagem à educação, repete as mesmas pressões extremas sobre os pais que são integradas em um sistema, faz com que todos trabalhemos em desacordo com o nosso contexto e momento, em vez de incentivar novas abordagens e o aprendizado das habilidades para a vida, e trai o fracasso em respirar e perguntar qual é a filosofia da aprendizagem por trás dessa abordagem para concluir o currículo, consciente do estresse que está causando e da incapacidade de muitos pais gerenciar o trabalho enquanto supervisiona a escola durante as mesmas horas.

O que faltava, ela sugeriu, era “uma abordagem mais empática ao aprendizado” que, em vez de estar em desacordo com as demandas do trabalho e da família, oferecia “escolhas sobre como combinar educação com empatia e aprendizado com a vida”.

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Hutchinson-Wallace comentou sobre o tópico de comentários, explicando:

Este pequeno soluço que você está reclamando é a VIDA DIÁRIA para os deficientes e seus pais. Pela primeira vez na história, o resto de vocês entende como é quando os sistemas “normais” não estão configurados para você, quando você deve lutar todos os dias para sobreviver, muito menos prosperar nesse miasma nocivo de um sistema de educação / emprego.

Agora que você sabe como é, vá em frente, por favor, corrija-o. Você sabe o que fazer. Você sabia disso o tempo todo, mas sempre havia muitos problemas, muito caro, irracional, demais para descobrir, tudo demais para criar acomodações, apoios e serviços para que os outros 15% fossem incluídos na sociedade.

Após o reconhecimento de Hosein de sua posição como “totalmente válida”, Hutchinson-Wallace acrescentou:

Estou ABSOLUTAMENTE POSITIVAMENTE torcendo por vocês do setor para fazer isso. Você pode não consertar tudo, mas haverá algumas vitórias. Quaisquer que sejam as vitórias, faça disso o seu foco. Como essa crise terminará e, quando terminar, se todos voltarmos ao status quo, perdemos uma oportunidade.

Com a “filosofia” do ministério de “manter[ing] o sistema funcionando […] para garantir que o ensino e a aprendizagem nunca terminem […] e que mantemos esse negócio em movimento enquanto esta situação continuar ”, vários pais – incluindo a usuária do Facebook Karen M. Medina – permanecem não convencidos de que o ministério aproveitará a oportunidade apresentada pelo COVID-19 para revisar o sistema educacional local e torná-lo mais eqüitativo:

[…] depois de ouvir duas pessoas que gerenciam a educação, eu não me sinto educada. Se o prazo começar em setembro (grande IF), qual é o período de abril a setembro. Aprendizagem autoguiada para chutes? Auto-aperfeiçoamento on-line opcional? Férias escolares prolongadas? Como isso funciona com as escolas e como eles distribuíram o currículo para seus alunos? Dois alunos da mesma turma de escolas diferentes não comparecem no mesmo momento da educação. […] Qual é o resultado esperado? E as crianças com dificuldades de aprendizagem? O que acontece quando os pais voltam ao trabalho? O que acontece com quem trabalha em casa? E os professores que também são pais? o [Ministry of Education] era totalmente surdo e não abordou efetivamente minhas preocupações. Eu elogiei muito nosso governo este mês passado. Não esta rodada.

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