Como o COVID-19 afeta a educação das pessoas com deficiência em Gana · Global Voices

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Quando o COVID-19 atingiu o Gana, muitos estudantes com necessidades especiais mudaram para o aprendizado on-line e tiveram que usar plataformas digitais não projetadas para pessoas com deficiência. Foto de uma pessoa usando um telefone celular em Gana por Amuzujoe, 22 de julho de 2019, via Wikimedia Commons CC BY 4.0.

No Gana, a educação passou por uma série de reformas, mas as experiências educacionais das pessoas com deficiência (PCDs) são frequentemente negligenciadas.

Quando o coronavírus atingiu Gana, os pesquisadores analisaram seu impacto sobre estudantes da classe trabalhadora e estudantes em áreas rurais, mas não especificamente em alunos com necessidades especiais, principalmente quando se trata de aprendizado on-line.

Os alunos com deficiência auditiva e com deficiência visual enfrentaram vários desafios técnicos, econômicos e sociais quando o COVID-19 ocorreu e eles mudaram seu aprendizado on-line.

Atualmente, estudantes com deficiência auditiva e visual em muitas instituições de ensino superior usam Zoom, Telegrama e WhatsApp para aprender – plataformas digitais que não foram construídas para aprendizado virtual nem para pessoas com deficiência visual e auditiva.

Muitos estudantes com deficiência auditiva foram separados de seus intérpretes de linguagem gestual e não possuíam dispositivos auxiliares, como aparelhos auditivos. Isso afetou especialmente os alunos com deficiência auditiva, com conhecimento limitado da linguagem de sinais. Os alunos com deficiência visual foram separados de suas amigos avistados que geralmente os ajudam.

Em uma conversa do WhatsApp com o Global Voices, Esinam Aleawobu, uma estudante com deficiência auditiva da Faculdade Presbiteriana de Educação de Akropong, compartilhou suas experiências com o e-learning:

Às vezes, alguns tutores usam áudio em vez de legenda. Mas sou surdo, não consigo ouvir no áudio. Isso significa que um intérprete deve traduzi-lo para pessoas surdas. Eu tenho que conhecer o intérprete através do aplicativo Zoom. Infelizmente, porém, não podemos nos encontrar com frequência devido a problemas de conexão de rede e alguns problemas de telefone.

Quando os tutores perceberam que as palestras audiovisuais em formatos de vídeo sobrecarregavam os alunos custos de dados da internet, eles exploraram métodos de entrega de lições, como palestras em áudio do PowerPoint, que ainda usavam elementos visuais e de áudio, mas reduziam os custos com dados da Internet. No Gana, em média, 1 gigabyte de dados da Internet custa 10 cedis no Gana (US $ 1,72).

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De acordo com Julius Yaw Klu, um aluno com deficiência visual na Faculdade Presbiteriana de Educação de Akropong, seu telefone de 4 anos está desatualizado e não suporta totalmente o acesso fácil a palestras on-line:

O problema que enfrentei com o audiovisual é o mesmo que com o PowerPoint. Às vezes, leva cerca de 30 minutos para eu poder acessar a palestra. Às vezes, tenho que esperar a aula terminar para poder pegar emprestado um computador e usá-lo para acessar a palestra.

Daniel Kwarko, um aluno com deficiência visual na Faculdade Presbiteriana de Educação de Akropong, compartilhou uma preocupação semelhante com o uso do telefone para participar do e-learning:

Na maioria dos documentos que obtemos, o telefone pode abri-lo, mas não pode lê-lo. E é difícil para aqueles de nós com deficiência visual. E às vezes você não consegue encontrar alguém para ler para você. Você não pode encontrar alguém para estar sempre lá para ler suas anotações. Os telefones não conseguem ler o PowerPoint e os slides, mas o laptop executa todas essas funções. Você pode até usar o laptop para converter documentos para que possam ser acessados ​​pelo JAWS [a screen reader program].

Esses alunos com deficiência auditiva e visual dizem que o fornecimento de tecnologia de laptop atualizada pode facilitar tremendamente o aprendizado on-line.

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Rumo à inclusão na educação

2015 do Gana política educacional inclusiva “Garante um ambiente de aprendizado livre de barreiras e permite que todos os alunos, inclusive os portadores de deficiência, se movimentem com segurança e liberdade, usem instalações e participem da aprendizagem e de todos os aspectos da vida escolar”.

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Mas pesquisa mostra que uma em cada cinco crianças de 6 a 24 anos com deficiência “nunca frequentou a escola e as que frequentam a escola são muitas vezes estigmatizadas e enfrentam discriminação”.

Apesar dos esforços para tornar a educação mais inclusiva, os alunos com deficiência visual e auditiva enfrentam fosso digital quando se trata de e-learning. Essa divisão não apenas marginaliza os alunos com deficiência, mas também exacerba as desigualdades no sistema de formação de professores de Gana.

Mohammed Salifu, professor e secretário executivo da Conselho Nacional de Ensino Superior (NCTE), disse ao Global Voices em uma entrevista por telefone que as partes interessadas estão implementando medidas para atender às necessidades de e-learning de alunos com necessidades especiais:

Precisamos garantir que todas as intervenções que estamos fazendo sejam realmente adaptadas às suas necessidades. Assim, os diretores da faculdade foram proativos em se comunicar conosco. Estamos em parceria com várias organizações para abordar essas intervenções. Atualmente, há parceiros globais entrando para fazer envios sobre como eles podem ajudar. Até a UNESCO [United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization] está tentando fornecer esses fundos para apoiar alunos com necessidades especiais. Eu não diria que abordamos de maneira abrangente todos os problemas, mas estamos trabalhando para resolvê-los.

Transformação da educação e aprendizagem de professores (T-TEL) também está trabalhando no Gana para garantir a inclusão do e-learning para alunos com deficiência auditiva ou visual. Por exemplo, eles alocam fundos para o material curricular em Braille, fornecem smartphones para acesso digital e disponibilizam conversores de texto para fala.

Expandir o acesso à educação

A Lei sobre Pessoas com Deficiência de 2006 estipula que os edifícios públicos devem ser acessíveis, mas um estudo constatou que a maioria dos edifícios públicos em Gana é não é propício para deficientes.

Espaços educacionais dominantes não são propícios para as pessoas com deficiência, e as poucas escolas de necessidades especiais existentes no Gana são grosseiramente subfinanciadas e com poucos recursos.

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Na Akropong School for the Blind, três estudantes compartilham um conjunto de materiais de aprendizado em Braille por causa do financiamento limitado, de acordo a um relatório da Ghana Broadcasting Corporation (GBC). O chefe do departamento primário, Simon Adedeme, descreveu essa situação como um obstáculo ao ensino e à aprendizagem.

Em muitas instituições de ensino superior, professores, administradores e estudantes tendem a ter conhecimentos muito limitados e carecem dos recursos para lidar com o problema. marginalização estrutural de alunos com deficiência.

Muitos PWDs são incentivados a buscar treinamento vocacional e outros tipos de trabalho físico embora geralmente desanime de atividades intelectuais em várias áreas do ensino superior.

Somente três das 46 faculdades de educação de Gana foram designadas como centros de educação inclusiva, onde os PWDs podem obter um diploma de bacharel em educação e treinar para se tornarem professores de escolas básicas.

Matrícula de alunos com deficiência visual e auditiva nessas três instituições permanece baixo apesar de esforços recentes melhorar as instalações e atrair mais pessoas com deficiência para a profissão de professor.

É imperativo trabalhar em estreita colaboração com os alunos com necessidades especiais para garantir que a inclusão e o acesso genuínos sejam atualizados e sustentados. Isso requer trabalhar ativamente para implemento todas as políticas relevantes para que as pessoas com deficiência não sejam deixadas à margem da educação no Gana – durante ou depois da pandemia.

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